您好，我覺得幼兒教師第一應具備的素質就是。溫文典雅，舉止穩重不輕浮，語言流利，吐字清楚，知識面廣，帶孩子要真誠，最主要的還是要熱愛這份工作，才能夠把孩子帶好。

      病情分析：
      主要是對幼兒進行啟蒙教育幫助他們獲得有益的學習經驗，促進其身心全面和諧發展，是教師隊伍中不可忽略的重要力量。
      指導意見：
      幼兒教師應具備執著事業心、良好的形象和品質、愛心和童心、較強的溝通能力和組織教育活動的能力。

      病情分析：
      你好，幼兒教師應具備的氣質應有愛心，溫柔，脾氣好，熱愛自己的工作，喜歡小孩。
      指導意見：
      幼兒教師應具備的氣質還要有活潑、開朗、溫柔、耐心、愛心，發自真心的從心理喜歡孩子，耐得住清貧、擋得住誘惑。
      以上是對“幼兒教師應具備哪些氣質”這個問題的建議，希望對您有幫助，祝您健康！

      病情分析：
      你好，你目前所咨詢的這個問題不屬于醫學范疇，你可以咨詢其他的專業人士。
      指導意見：
      建議你平時保持良好健康的生活方式，要多吃新鮮蔬菜和水果，平時要多做運動。

      你好！幼兒教師都是和幼小的孩子打交道，首先要有和藹的態度，對孩子的關心，對工作的熱情還需要有高度責任感，還要有耐心，這些還會作為職業要培訓的。

      
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      作者：袁平 
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          在前幾天學習了三篇關于教師如何提高自己的人文素養的文章,使我頗有體會.那什么是人文呢?據《大不列顛百科全書》的解釋,“人文,是指人的價值具有首要的意義.”人文的概念包含了“人”與“文”兩個方面,體現了對人的關懷和對文化的關切.“人文”是潛移默化的,長遠的,隱性的東西.所謂“素養”,一般來說,就是指人們后天形成的知識,能力,習慣,思想修養的總合,“人文素養”是人的整體素養之中的重要組成部分,具有人文素養的最典型標志是具有人文精神,使一切追求和努力都歸結為對人本身的關懷.<BR><BR>“教師的人文素養”是教師的人文素養就是教師所具有的人文精神及在教師的日常活動中體現出來的思想,道德,情感,心理,性格,思維模式等方面的氣質和修養.它表現為在教師的日常教學和管理活動中對學生的尊重和對學生成長的關心,表現為教師教書育人的強烈責任感和歷史使命感.<BR>人文素養外在表現為人格魅力——即一個人的組織能力,語言表達能力,行為上果敢,作風上的剛毅等產生的感召力量.<BR><BR>   時代的發展或許會改變教師的形象與內涵,但是作為教師的特質與應該擁有的形象內涵是不能改變與流失的這就是教師的人文素養.<BR><BR>   幼兒園教師的人文素養主要體現在教師自身學識底蘊,儒雅風度以及對事業與幼兒真誠的熱愛.譬如園長出差了但園內的一切工作正規進行就反映出園長的感召力,辦園理念.<BR> 當今社會,越來越關注人文學科對人的影響,重視人的人文素養.作為人文范疇的幼兒教育,則應體現以兒童為本的思想,體現對兒童的深深關注.幼兒教師,應擁有人文的情懷,樹立正確的兒童觀,教育觀,形成科學的教育理念,促進幼兒身心和諧發展.使作為基礎教育的幼兒教育,成為兒童一生幸福的基礎.   <BR>家長將孩子送到了幼兒園,最希望的是什么呢?他們最希望自己的孩子身心安全,被接納,被包容,被當作一個正在成長發育的孩子來看待,快樂,滿足,健康幸福地成長.幼兒園的教育對象是一個個來自不同家庭的孩子,他們有著方方面面的差距,又都是正在成長著的小孩子,一個好的幼兒教師應該尊重他們,理解他們,給予他們安全,關愛,歡樂,滿足,幫助他們建構一個屬于自己的完整的思想空間.   <BR> 一,幼兒是完整的人,不是小大人,幼兒教師應給予他們關愛,理解和尊重   <BR>幼兒是一棵正在成長的小樹,而不是大樹上的枝葉.他們有快樂和 煩惱,有需求幼兒教師應關注他們的安全,情緒和感受.   <BR>當一個孩子在幼兒園哭鬧時,作為教師,不能簡單地判定這個孩子僅僅是任性或是壞脾氣,而應當耐心地關注他哭鬧的原因：身體的不適,情緒的焦慮,與同伴的關系,家庭中的事件等.幼兒由于年齡小,還不能夠用語言準確得表達自己的許多感受和體會.盡管成人在不斷地研究著兒童的心理,但總體上講,對兒童的了解仍是太少太少.我們不得不承認,成人無法了解孩子的全部!因此,我們必須盡可能地去理解幼兒,寬容他們,善待他們,保護他們嬌嫩的心.   <BR>如果一個孩子吮手指的習慣日益加重,我們應當做的是給予他更多的關懷,思考他是否有焦慮的體驗,是否在通過吮手指釋解自己的煩惱和不安.如果能做到這樣,那么,對幼兒的壞習慣我們就不會僅僅給予批評,訓斥乃至懲罰,因為那恰恰會帶來負面作用.幼兒教師承擔的角色往往是多重的：是教師,是母親,是同伴,是朋友.而很多時候,幼兒教師應該是深愛著孩子的母親.母親的心是博大的,細膩的,溫存的,能夠體察孩子的微小的變化,能夠溫暖和撫慰孩子幼小的心,能夠接納孩子,包容孩子,給予他們安全和信心,因此,許多好老師經常擁抱幼兒,親吻幼兒,甚至讓他們放肆地撒個嬌.所以,我常常懷念和感慨被遺忘,拋棄了很久的“哄孩子”.當然,這種“哄”,并非“放任”,也 <BR>成長著,我們不能用成人的標準去衡量他們,用成人的方式去要求他們,不能將他們當作“小大人”.應讓每個幼兒成為他自己,成為一個完整的人.不是傳統意義上的保姆式的“哄”,而是包含著濃濃愛意的對幼兒理解,尊重和關懷,是科學的“哄”,合乎幼兒天性的“哄”.幼兒畢竟正在成長著,我們不能用成人的標準去衡量他們,用成人的方式去要求他們,不能將他們當作“小大人”.應讓每個幼兒成為他自己,成為一個完整的人. 成長著,我們不能用成人的標準去衡量他們,用成人的方式去要求他們,不能將他們當作“小大人”.應讓每個幼兒成為他自己,成為一個完整的人. <BR>      二,讓幼兒一日活動的每個環節都愉快,滿足,使他們盡情地用自己的方式體驗,表達,探索,生活我們重視一日活動即課程,重視幼兒身心和諧發展,使得幼兒養成教育的某些傳統方式也正面臨著挑戰.   <BR>幼兒園的進餐,往往偏重于孩子進餐的安全,譬如別嗆著,別噎著,別燙著.或者偏重進餐的紀律：“快吃”,“不講話”.而實際上,進餐中的講話是不可避免的,也是必要的,有助于幼兒對生活的感知和認識.進餐中,幼兒很自然地學到許多知識,譬如飯菜的味道,名稱,顏色等.品嘗著可口的飯菜,自然的交流共享,體驗愉悅和滿足,并學會進餐的禮節.在愉快輕松的進餐環境中,不僅增進了食欲,而且加強了情感交流.我們可以聯想,哪一個家庭的飯桌上是悶不作聲的?在家中,成人和孩子在進餐同時往往要聊天,要討論,分享著快樂的時光.所以,幼兒園活動和家庭生活從原則上講,不應該截然 <BR>不同.一味地強調幼兒“快吃”,“不講話”,不僅進餐的愉快和滿足蕩然無存,而且身心的發展也無從談起.<BR>另外,幼兒教師還應該懂得,各種活動中幼兒發出的各種歡樂的叫聲,激情的聲音,交流的聲音也是正常的,恰恰反映了幼兒交流的質量是高的,探討是有益的；相反,強制性的安靜卻是不合適的,無助于幼兒的活動,無助于幼兒的發展.（當然,我們反對刺耳的尖叫等）教師斷然不可阻止幼兒自然流露的激情的聲音,取而代之為強制的安靜,由此,我們也可以理解幼兒高興后的手舞足蹈,聽故事中的搖頭晃腦,繪畫和手工中的相互欣賞和噓唏,都是幼兒真情的流露,是幼兒自己的體驗表達. <BR>三,摒棄功利思想,關注兒童一生的幸福   <BR>幸福的童年是人生的財富,使人回味無窮,影響人的一生.幼兒教育應將兒童的幸福作為出發點和歸宿.兒童的幸福與兒童的精神成長緊密相連.一切有利于兒童精神世界成長的活動,一切與兒童的身心發展需要一致的活動,都有可能給兒童帶來幸福.相反,一切違抗兒童成長的內在力量的,外在強加的活動,對兒童來說均無幸福可言.當然,幸福決不是不當的物欲,無理的要求,侵犯他人的快感,這些都與幸福無關.我們不能將成人的需要等同于兒童的需要.兒童的需要是兒童用的著的東西,如果超載了,就會失去興趣,無法產生愉快,無法帶來幸福.所以,幼兒教師的任務是教會幼兒樂于學習,讓他們動手動口動腦,有效地學習,學會正確,多元,靈活,開放的思維,善于適應社會生活環 <BR>  境.幼兒教育與兒童一生的幸福密切相連.  <BR>我們不能為了追求當前暫時的利益而犧牲了兒童一生的幸福,讓幼兒做不愿做的事,用成人的方式解決兒童世界的問題,讓兒童迎合成人而形成習得性愚蠢.成人為了幼兒“成才”,不惜讓幼兒參加各種“特長班”,“特色班”,付出的代價之大,許多事實已給予了有力的證明.   <BR> 所以,幼兒教師要有一顆平常之心,平和之心,淡漠功利,將精力放在幼兒的發展上,而不是放在功名利祿上的追求上.應當明白,不是幼兒在配合老師的成功,而是教師在促進幼兒的發展.如果能認識并做到這一點,就不會出現“公開活動”前篩選幼兒并向幼兒提出“好好配合老師”的要求,以及反反復復的“大演習”“大練兵”；也不會出現讓幼兒在面粉上印下腳印,以便認識腳印的挖空心思的嘩眾取寵；更不會出現將成人粉飾好的幼兒畫掛出展覽以獲得一片喝彩的場面.這不啻利用幼兒,無視幼兒!我們應該相信,只有一個踏踏實實,認認真真的教師,一個真心愛著幼兒的教師,一個關注幼兒幸福的教師,才會成為一位真正的好幼兒教師! <BR> 四,有良心和愛心,同情弱者   <BR>永遠不要輕易地評價幼兒,輕率地給幼兒分等級,而要對每個幼兒有愛心和耐心.尤其是對于弱者,那些殘疾的幼兒,那些有家庭困難和不幸的幼兒,不要漠視他們,歧視他們,嫌惡他們.《兒童權利公約》告訴我們,兒童應該是人類一切成就的第一個受益者, <BR>  也應該是人類失敗的最后一個蒙難者.這個世界性的法律文獻,深刻體現了對社會弱者的同情,關懷,閃爍著人文的光輝.教師的愛的示范,又會對所有幼兒產生無法估量的效果,豐富著每個幼兒的情感世界.  <BR>作為幼兒教師經常反思的問題應該是,我對幼兒付出了多少愛心?尊重和理解的程度如何?我是否可以面對自己的良心?關于這一點,我們可以在我國豐厚的傳統文化遺產中吸取精華.比如,古代傳統倫理道德中倡導的“仁”,教導我們要以仁愛之心尊重生命,以愛心喚起愛心.又如“老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼”“己所不欲,勿施于人”“己欲立而立人,己欲達而達人”等,更體現了科學的教育思想和人文精神.   <BR>總之,一個幼兒教師只有不斷提高自身的文化素養,塑造平和,曠達,大氣,開朗等人格特征,樹立科學的人生觀,價值觀,才會擁有人文情懷.只有擁有了人文情懷,才有可能成為一名真正的好幼兒教師.可見,人文情懷是每個幼兒教師必備的素養. <BR>
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