我的一篇文章，希望能對你有所幫助（已經在公開刊物發表，任何人不要在他處使用）：讀懂孩子的身體語言[案例及咨詢過程]離高考越來越近，同學們都沉浸在緊張的學習氣氛之中.在這關鍵時期，阿嬌卻以身體不適為由，拒絕去學校上課.阿嬌的身體不適包括：頭暈、惡心、腹痛及雙下肢顫動，具有發作性加重的特點，間歇期則完全正常.阿嬌的母親是一位內科醫生，為阿嬌做了各種檢查，均未發現任何軀體疾病，只好對癥性地打些吊瓶，給予安眠、抗焦慮藥物治療，雖然癥狀能暫時緩解，發作卻日趨頻繁、嚴重.奇怪的是，阿嬌的每次發作都在上學前，或者勸她去學校的時候.父母越是動員她去學校，她的癥狀就越重.父母無奈，悄悄地把她領進了心理咨詢門診.咨詢現場，阿嬌不斷地惡心、雙下肢發抖，這些癥狀似乎與媽媽有關.因為，阿嬌與媽媽談話時加重，與心理醫生交流時則減輕.媽媽的性格表現為精力旺盛、直率、熱情、反應迅速、思維靈活，但易感情用事，說話時喜歡居高臨下的態勢，往往運用“應該、必須”等字眼，給對方傳遞的信息是關心、溫暖和不容商量.而且總是帶有教師（媽媽的職業）的角色，喋喋不休地強調學習的重要，并暗示出對阿嬌的很高期望值.阿嬌則像幾歲的孩子那樣聽話，無法表達自己的意見和情緒.發現了這些問題，心理醫生建議媽媽弱化自己的態勢，回到媽媽的角色，并注意傾聽.同時指出阿嬌的幼稚心理，鼓勵她成長，以平等的心態與媽媽交流.阿嬌似乎從來沒有這樣的待遇，眼含淚花地說：“媽媽，你和爸爸都很成功，你們給我創造了良好的學習條件，對我寄托了很高的期望.我知道你們對我好，可我害怕你們，不敢說出自己的心里話.心理醫生與我說話很平等，可我跟你們說話時就感覺自己很弱小，以至沒有安全感.媽媽，咱們雖然天天見面，但是你不了解我，我覺得離你很遙遠……”說出了這些話，作為一個告別幼稚心理的成長儀式，醫生鼓勵阿嬌擁抱了媽媽，并注意體驗親情、溫暖、安全等感覺.然后，阿嬌說出了自己的感覺——幸福、輕松、自信，不知不覺中，惡心、發抖等軀體不適消失得無影無蹤.[分析]人們面對日常生活中無法解決的問題時會感到痛苦.弗洛伊德認為，人們為了逃避這樣的痛苦，就會把問題推出意識之外來加以自動解決.但是，這些問題并沒有從心里消失，而是進入了無意識狀態，即被壓抑了.雖然壓抑的結果似乎令當事人在心理上感到更平安，但無意識并不是沉寂的，痛苦會連續不斷地以不同的方式去表達自己，病人所出現的軀體癥狀（如頭痛或身體某些部位麻痹了）或心理癥狀（如恐懼、焦慮、強迫癥等）都是那些被壓抑在無意識里的痛苦的表達方式.因此，阿嬌的軀體不適并不是真正的軀體疾病，而是壓力過重的表現.父母暗示了過高的期望值，阿嬌一方面迎合了父母的期望，強制自己達到那個目標；另一方面又知道，自己達不到父母的要求.由于阿嬌處于弱勢，不能通過語言表達自己的擔心，又無法解決內心的矛盾，只好把痛苦壓抑到潛意識里，于是出現焦慮和軀體不適.一個嬰兒，如果感覺到不安全時，就會通過哭鬧而尋求媽媽的擁抱，借以解除焦慮.阿嬌拒絕去學校上課，也有這種作用：在潛意識里，阿嬌拒絕心理成長，總是呆在小孩的狀態，借此爭取母愛，客觀上起到緩解焦慮的作用.心理醫生當場鼓勵阿嬌成長，并要求媽媽從教師回到媽媽的角色，注意傾聽女兒的心聲，也是減輕焦慮（擁抱也有這個作用）的技術，因此不適癥狀當場消失.治療的原則是：將被壓抑了的痛苦帶到阿嬌的意識層面，幫助阿嬌成長，鼓勵以建設性的、成熟的方式應對學習壓力.父母也應該真正地理解女兒，讀懂女兒的身體語言，而不是一味地要求.家長還需要理解放低態勢、擁抱等技術的含義，并在實際生活中長期落實.
      

      現在已經出現癥狀，建議最好帶孩子到醫院檢查下，如果有病的話，早期治療很重要，如果沒病的話，也就可以放心了.
      

      你的孩子屬于典型的適應心因性引起的生理問題，簡單的說，就是為了逃避學校或其他的，而逐漸在自己的內心、潛意識中形成的生理反應，對他來說，是需要心理幫助的，建議你去尋求比較正規的專業機構，盡早解決孩子的問題，還孩子一個重新的身心健康平衡狀態！
      
      以上是對“尋找小孩心理問題輔導”這個問題的建議，希望對您有幫助，祝您健康！